陶土是无毒无臭的天然矿物，柔软湿润，可塑性强，亲近可爱。陶艺制作，能满足儿童好动、好奇、好胜的需要，更由于陶土的柔软，可"随形"、"随时"、"随地"自由发挥，能丰富想象，张扬个性，发展创新思维，人人喜欢制作，个个都能成功，儿童更喜欢它。在开展教育改革时，越来越多的人认识到陶艺教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。在陶艺教育不断的探索改革中，情境教学的应用，给陶艺学科开启了一片新的领域。 

 

 

一、在陶艺活动中进行情境教学的意义 
1、什么是情境教学？ 

“情境”不同于一般意义上的“环境” 。尽管当人们置身于大自然怀抱，会受到潜移默化的熏陶和影响，但这种影响不是自然环境“给予”的，而是人在自然环境“交往”“对话”中阐发出来的，那么这种环境就演变为“情境”。所谓“情境教学”是依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理中暗示、移情以及心理场等理论，构建起了情境教学的基本模式。是教育者根据教育目的和受教育者身心发展特点，有目的、有计划地创设的，等够对教育者产生积极影响的情境。这种充满美感和智慧的环境氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合，促使儿童在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中获得全面发展。 

当前学前儿童教育正在实施一系列的变革。陶艺作为一门综合性艺术，集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，同时具有很强的趣味性，为幼儿所接受和喜爱。在回归泥土朴质的气息中，既锻炼了幼儿手指的灵活性，又启发了幼儿创造和发散性思维，并在无形中培养出孩子独特的艺术美感。实践证明，陶艺教育是素质教育非常有效的载体。由于受我国传统幼儿教育观念的影响，大部分幼儿园教学仍以说教为主，相对来说，幼儿缺乏创作想象空间。“幼儿园教育活动应是有目的的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。”  

近年来随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入，情境教学正在被各所幼儿园普遍接受并运用，它培养了幼儿良好的情感心理品质，有效的促进了幼儿全面素质的形成、发展和提高。 

 

2、情境教学对幼儿“距离感”的帮助 

多年来，幼儿园的教学活动大多是被动式进行的，给幼儿一种“距离感”。所谓“距离感”。老师和幼儿之间常处于一种“我教你学”，“我灌注你接受”，的状态，老师的权威、尊严，拉大了师幼间的距离。幼儿不敢接近老师，不敢爱老师。师生间没有互爱，老师所教的知识学科幼儿怎么能感兴趣呢？  

因此在陶艺活动中积极运用情境教学，让幼儿主动投入到陶艺活动中去，使他们由“被动角色”转化为“主动角色”。这对幼儿想象力、创造力、表现力等培养会起到促进作用。特别对幼儿想象能力的促进，更使陶艺活动向多维方向发展。如《海底世界》《可爱的动物》《漂亮的房子》等陶艺活动，这些主题活动都有一定的情节，都有一则有趣的小故事，能够生动的讲述，使幼儿头脑中形成一幅画面，受到感染并激发作画的愿望。每个小朋友的想法各异，通过互相描述，可进一步丰富想象，然后提供片段的制作（指导），给幼儿以一定表象，再以陶艺的形式要求幼儿创造一个情境，启发幼儿想出更多更好的新题材新内容。这样的教学模式下，极好培养了幼儿的想象力。

 
这种教学与生活实际相联系、互补、巧设的情境中，充分调动起幼儿视觉、听学、触觉等感受，幼儿在尝试创作之后，更好地发挥了个性和创造性，使他们体验到了成功的快乐，这一切情境创设是不可缺少的。 

二、如何在陶艺活动中开展情境教学

 
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在陶艺活动中，如 何使幼儿乐于学习呢？情境教学是激发幼儿学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将幼儿置于乐观的情感中，能够激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。 

1、利用多媒体创设情境 
 

在现代教育媒体广泛应用的今天，特别能吸引全体幼儿走进陶艺活动。更为情境教学的展开带来了诸多方便。它可以贯穿活动的各个环节中。 

 

曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”自然教材中一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。在教学活动中，根据所教的主题内容穿插讲一些生动有趣的童话故事，看一些艺术家作品的照片或插图，能够使幼儿终身难忘，他们随着自己的思维，去体验、想象陶艺创作的境界。 

 

在陶艺教学中运用多媒体技术，将栩栩如生、琳琅满目的陶艺作品运用多媒体技术的色、光、形、声展现于幼儿眼前，能激发幼儿良好的制作欲望，产生学习热情，使幼儿在学习中的积极性、主动性更好得以发挥。如在做主题活动《鱼》时，我首先播放了一段有关鱼的视频：海底世界中鱼的夸张、可爱的造型、丰富绚丽的色彩，使幼儿了解了鱼的世界。接着，通过出示鱼的实物模型，使幼儿从听觉转入视觉欣赏变化，然后，再通过多媒体展示用陶泥做成的作品：反映幼儿生活、学习的作品；古今中外不同的鞋子，罐子。幼儿通过看到、听到、感受到的深深体验到陶艺发魅力。陶艺作品以点、线、面、体、色彩的特殊的形式所体现的形象美、造型美、色彩美给幼儿以感染，不但能使他们受到古有民族文化之熏陶，在心灵留下美好而深刻的回忆，而且还将为他们树立正确的审美观打下良好的基础。 

 

2、利用猜谜语、唱儿歌、讲故事架构情境  
 

猜谜语、唱儿歌还有故事等都是幼儿喜爱的方式，能吸引幼儿的注意力，使活动显得更加具有吸引力。把所要上的活动内容赋予情趣之中，提高幼儿参与教学活动的积极性。根据教学内容，把把陶艺制作的内容编成谜语或儿歌故事引发幼儿制作兴趣。例如在新授《老虎》活动时，教师编一个谜语。山中一大王，黄袍穿身上，虽然没兵将，一吼谁都怕。  看谁猜得准、快？大家踊跃竞赛猜谜语， 
幼儿从联想到确定，对老虎产生了浓厚的兴趣，也形成了最初的形象概念，为第二环节的制作打下了坚实的基础。在第二环节中幼儿把老虎编进他们自己的儿歌并与其他幼儿分享，讲解自己的故事。 

3.运用想象构思情境

 

爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着 进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是幼儿掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重 要成份。在教学活动中，努力设置各种情境，激发幼儿去想象、去构思，培养幼儿的科幻意识。例如大班陶艺活动《贝贝的梦想》时，教师通过讲解故事后提问：螃蟹贝贝在海滩上遇到了谁？有谁知道螃蟹贝贝有哪些梦想？ 

 

幼儿通过讨论展开想象帮助贝贝实现三个梦想，教师启发 幼儿思考怎么样才能帮助贝贝？教师在过程中设置各种情境引导幼儿想象，如果想穿五颜六色的衣服，那么衣服会是怎么样的呢？，幼儿想象出贝贝穿着彩虹样的衣服，用陶艺来表现是可以涂上各种漂亮的颜色。巧妙设置生动的教学情境，激发幼儿去想象，这是一种教学活动的艺术，它使孩子更加喜欢陶艺这门课程。  

 

又如：我们在进行陶艺活动“花园里”的时候就采用了想象导入的形式：“一个小姑娘来到了花园里，啊，花园里好美啊？”美在哪里呢？我们不告诉儿童而是启发儿童已有经验去想象。到后来很多儿童回答说“有蝴蝶，有五颜六色的花”等等。再例如：《神气小厨师》，是用身临其境情境故事式导入：小朋友们，告诉大家一个好消息，哈哈国的国王邀请我们去他的国家去参观，大家说好不好啊？（好）大家看，国王已经在迎接我们了，国王告诉我们，哈哈国是个景色秀丽的国家，这里不仅除了景色好，物产也很丰富，被称为丰收王国。来到这里不得不看的就是那些好吃又好看的物产。那让我们出发吧。儿童的制作的积极性、创作欲望得到很好的激发。这就为后来的教学活动奠定了良好的基础。 

 

创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据幼儿实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用， 创造出适合幼儿，而富有感情的教学情境，使幼儿在情境交融之中愉快地探索、制作陶艺作品。 

 

三、以情境教学方式开展陶艺活动促进了幼儿各方面的发展 

1、激发求知的积极性 

 

每个孩子都是一个独特的个体。他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景，尤其在日常生活、游戏等活动中所积累的经验，使得他们每个都有其独特的发现表现。现代心理学认为，学习动机是推动学习者进行艰苦学习和创造的内驱力，而学习动机中最活跃最现实的部分就是兴趣。教师在教学过程中应注意把深奥的知识趣味化、通俗化、实用化，教学内容应注意具有吸引力，以激发幼儿强烈的求知欲，从而扩大幼儿知识面，培养其多种兴趣和爱好。教师在教学活动中有意识地将幼儿带入陶艺活动的相关情境，让幼儿感受 “身临其境”，使陶艺活动情境一步步引人入胜，幼儿进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了情境。她们发自内心的微笑，表达自己的感受、见解等等都使幼儿的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得以强化，教学终于成为“我愿参与”的有趣而有意义的活动。 

 

2、启发思维的创造性 

 

情境教学追求的不仅是在审美的乐趣中有情有意地感知教学，而且还要在此过程中注重感觉的训练、直觉的培养、创造才能的发展。为了启发幼儿积极思维，培养幼儿分析问题、解决问题的能力，教师充分运用“情境”，先设计为达到教学目标的情境，激发幼儿制作欲望，启发想象，引导幼儿思考，从引导充分发挥智能潜力，创作自己的作品。当然，教师活动前要认真考虑做要制作作品的难易程度，感知幼儿的接受能力，并预知幼儿参与并完成陶艺制作的成功率。情境教学使幼儿的思维跨出了活动室的空间，飞向广阔的大千世界，使幼儿的思维活动进入最佳心理状态。 

 

3.增进师生情感的融洽性 

 

创造积极的师生情感环境是情境教学的主要目标之一，它是建立在教师对幼儿关心、理解基础上的情境。它对孩子的自主发展起着动力作用.，师幼互动情感交融,需要老师对幼儿的宽容和理解,需要孩子的“敞开”与“接纳”，这些都在于师幼之间的心灵的对话，情感的沟通。这需要老师对幼儿有真诚的爱、信任和鼓励，对幼儿有一颗真心。 

 

如陶艺活动《鞋子》中，“这个主意不错！好，我们去拿泥去做。”“师：你们是不是用跟他一样的方法来制作鱼的呢？噢，我很想学习这个方法来做一条可爱的鱼”教师与幼儿的这种情感交流，对孩子的发展产生了一种积极的动力刺激，由“要你做”转为“我要做”，师幼互动产生思想情感的共同体，而有了情感的共同性才能发生互动。情感交融反映了师幼之间即悦纳自己，又接纳了对方，并在相互认同的基础上，进一步相互了解和更深切的理解，促使师幼更自觉地合作。 

 

情境教学能够给予幼儿一个自由想象时间和空间，使幼儿获得更大的乐趣和满足。我们想尝试通过情境教学在陶艺活动中的运用激发幼儿对美的敏感性，激发他们表现美、创造美的兴趣和积极性；促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。 
 

作者系温州市第五幼儿园上陡门园区教师